わくわく！モンテちゃん

【改めて思う…】

モンテッソーリ教育のお仕事は、

順序立てが、絶妙に構成されたプログラムになっている

屋根を作ってから柱を立てられないのと同じで、その順序は極めて子どもの理解の順序に沿っている。

特に初めの段階には細心の注意をはらう

ディプロマを取り立てのときは　頭ではわかっていたけれど、肌ではまだまだかんじられなかった

私達の仕事は

子どもの『その時』にマッチングできる、まるで仲人さんのようなもの。

子どもが一人でできるようにお手伝いする、そのポジションは　その時その時の子供の姿を見て微調整、さじ加減…これは人にしかできないことだなぁと改めて実感。

だから、日々自分を研いて研ぎ澄ませていきたいと、改めて思う。

（写真　満３歳児）

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文章をかけるようになるために作文を書く。

これも必要。

社会のことを知るために学ぶ。

これも必要。

でも、それだけで終えていては、これからは通用しない。

モンテッソーリ教育は、それが故の教育でないことは　言うまでもないが、

興味の持ったことをし調べ、それをレポートではなく、新聞にしていく。

調べたことを丸写しにいていては、伝えたい事は伝えられない。

伝えたいことを伝えるために…

何度も何度も文章を書いては読み、読んでは書き換え、作っていく。

どこにどれくらいの何を書けば、見やすく読みたくなる、わかる新聞になるだろう。

川の生い立ちを　海水の蒸発から書いていく。
同じ水も『水蒸気』『雲』『雨』『地下水』『にじみてきた水』『川』と変わっていく。
いま自分の書いている水がどの水なのか、しっかりと見定めて書かなければ、内容も迷子になっていく。

そんなふうにして、何度も繰り返して前に進む

（就学児　2年生）


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入会したての頃は…
お母さんと離れることにも大泣き😭していた彼らが

もう幼稚園生？と思えるような、取り組みを伸び伸びと見せだした。

何ものにも何事にも
影響されたり、縛られずに　自分の思いと連動しだした手先や考え…手を伸ばせばどんどん届いていくその感覚に、彼らは未熟ながらも楽しみ　チャレンジをする姿勢は見ていて頼もしさを感じる

時々『いっしょにして』と甘えてくるのも、まだまだ3歳さんなところもあるけれど、弱々しく依存ではない。

自分の周りにあるものごとに興味や関心をもって、思いや手をどんどん伸ばして、見て触れて感じて考えて　積み上げていこう。

わたし（僕）という、自分を…

（未就園児クラス　３歳児）

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２歳になってくると、

「これはこうだったかな？」

「これはこうして～そしてこうして～」

と、自分で意識してする（できる）喜びが加速してきます。

自分でハンカチを整える
自分でポケットにいれる
自分でマスクをつける（目では見えない耳の位置も触ってできます）

こうした「自分で」が　くぐっと増えて　顔つきもしまってきます。

雨が降ってきた地面のように、彼らのキャンパスに「自分で」が降り注いで、ポツポツの点が　増えていきます。

（未就園児クラス　２歳児）

【知りたい!】

子どもが知りたい！、使ってみたい！

最初は衝動でも、
徐々に、

「これは〇〇」
「こんなにたくさんジャガイモはできるの？」
「お母さんはフライパンでお料理してくれる」
「私はこっち（○〇）をこんなふうにして食べるよ」
「前に〇〇した」

「これを使ってこうするのかなぁ～」
（目的をわかって道具の使い方の模索をする）

様々な形になって、知的なシナプスを伸ばしていきます。

衝動から理性・知性へ

子どもの中で　ここは安心ができる　興味の手を伸ばしても良い場所（環境）と、基地ができるとき、　子どもはそこからは一本踏み出そうとする。

やりたいままに行う「遊び」とは、明らかな違いが見て取れる。

（未就園　３歳児）